如何创设中班情景性课程环境？

本文来源于幼师口袋与《东方娃娃·保育与教育》杂志共同开展的“走进我的幼儿园”征文评选活动投稿文章。

报名链接：【征文】全国幼儿园环境展示征文活动通知

教师在设计个别化游戏时总会请孩子一起收集一些生活中的材料或信息，但有时可能只是为了收集而收集，并没有将拿来之物进行充分挖掘利用，可能让孩子的东西来于平淡又归于平淡……

以下是我们班级的一些课程环境创设点滴，希望能和大家交流并分享。

整体设计：教师完成架构，孩子完善整体

01. 版面和功能

和所有老师的初衷一样，设计主题墙时的主旨是将当下主题的核心经验一一呈现在墙面上，让孩子和老师一目了然。

主题进入《在农场里》的时墙面上架构了天空、山脉和草地，另有一棵秋天色系的大树作为农场的框架背景。

当主题下个别化活动慢慢开展时，孩子美工区的作品和亲子制作也相继呈现出来，有小红马、羊毛卷卷等，大树上有符合秋天特色的枯叶，但这些枯叶是孩子经过颜料添画的效果，是上一个主题《在秋天里》活动下经验和兴趣的衍生。

在农场主题结束后，一个丰满的农场情景油然而生，家禽家畜的核心经验醒目到位，教师最初简单的架构上也通过孩子的作品变得充实立体。

同样的方法适用于本周刚刚进入的主题《寒冷的冬天》，主题墙上是光秃的树枝，当孩子美工区作品呈现时就会有不同动物果冻的方式，用孩子自己的作品完善主题墙的功能。

02. 构图和材料

除了教室主题墙的环境，还有班级大环境的创设。

其实老师很多都会想到在教室做一棵大树，不管是平面还是立体，基本能穿起所有主题及季节变化。

在观察教室墙面结构之后发现班级靠近窗口处正好有一根柱子，可以作为树干，连接柱子上方的墙顶是装有网格且弧形的设计，基本能符合一棵树的树茂，故而会有这颗大树的设计及环境创设。

这棵树的构成由教师和孩子一起完成。

首先，是教师的设计，利用原木色牛皮纸卷成树枝枝丫的形状，再用钓鱼线将树枝连接于天花板。当时季节正处于初秋，摒弃以往用仿真树叶创设大树的效果，在设计树叶时选择了抽象处理，材料方面利用秋季特有的颜色，红、黄、橘黄三色的书面纸，教师只需将纸裁成长方形条状纸片，贴到天花板上时有意将长条形纸片弧度垂当下，且粘贴纸条时有意打造前片偏高、后片偏高、错落不一的视角，能够一走进教室就有秋天大树的直观效果。

其次，是孩子的参与。教师只为孩子完成大树的大概的粗线架构，里面实质的内容是需要孩子作品支撑的。

大树离不开树叶，围绕这一点，在秋天主题开始时开展了许多关于“树叶”的活动，其中就有树叶拓印画，教师将孩子用捡来的树叶拓印好的拓印画剪下，贴在原本长条形的纸片上，就像是本身长在大树上的叶子；拓印过的树叶也不能扔掉，正好用来装饰牛皮纸做的树干和树枝部分；原本单色的牛皮纸做成的树干和树枝上孩子用手印印上了抽象的手印树叶画；另外还有孩子与爸爸妈妈一起亲子完成的树叶贴画，用简单的垂钓将作品悬挂于大树下……

一棵由老师播种，由孩子灌溉的大树诞生了……

我们班这棵大树的环境创设来源于孩子生活所见，但最后呈现的效果却高于孩子生活所闻。

在教室整体环境的设计上考虑比较多的是可持续性和孩子的参与度，这样既能拉近孩子与环境创设的距离，也能突显以孩子为主的教育理念。教师在设计时主要完成环境中的大框架，完善和支撑整体环境则需要孩子的作品。

因此，如何设计一个能够更好地承载孩子作品的架构是需要老师不断摸索的……

区角设计：让孩子难不倒，也玩不厌

如何将个别化游戏设计的平易近人又不失挑战性，关键是孩子的兴趣和游戏的可持续性。要让每一个前来接触这个游戏的孩子都能找到适合自己的难度。

中班上的孩子处于小班过度上来的年龄段，在设计个别化游戏时情境性还是非常必要的。

以下几个是我们班级近期开展的个别化游戏，都有一定的情景化设计……

名侦探柯南

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游戏情景： 农场里的小动物们一夜之间都失踪了，小侦探们要通过任务卡去寻找丢失的动植物，找到后要根据他们的外形特征或习性进行分类，送回自己的家……

游戏分析： 在开展《在农场里》主题时，围绕主题核心经验设计了“名侦探柯南”的益智类游戏，材料提供是一个四宫格的正方形KT板、放大镜、任务卡、与KT板和任务卡上相匹配的动植物图片、背景板，其中四块板面两两对应贴着一样的农场里动植物的图片，区别是两块大图片，两块小图片。

游戏玩法： 单人游戏、两人共同游戏。单人游戏时可以单纯凭任务卡找到动植物并分类，还可以看完任务卡后合盖任务卡凭记忆寻找小动物，两人共同游戏时可以初步尝试两两比赛谁先找到任务卡上的动植物并分类，同样可以用合盖记忆卡的方式增加比赛难度。

游戏反思： 这个游戏的设计围绕《在农场里》区分家禽家畜这一核心经验开展，在主题核心经验的前提下增加了从易到难的层次性，满足不同孩子的需求。为了提高孩子游戏的兴趣，将游戏版面上的图片分成大图片和小图片两种，随之提供放大镜用于观察小图片，大大提高了孩子的游戏兴趣。

小小送信员

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游戏情景： 信鸽是我们人类的好朋友，以前没有手机没有电话时，有事情通知好朋友就会用写信的方式，信鸽就会把写好的信送到好朋友手里，你去看看你拿到的信鸽脚上绑着的信是什么内容……

游戏分析：在“小小送信员”的序列计算游戏中，游戏内容根据核心经验家禽家畜的外形特征及生活习性、家禽家畜与人类关系等方面开展，在序列房间内有目的的投放信鸽身上的送信内容，如信鸽身上是一头奶牛，孩子可以根据这一信息找到显示奶牛特征的房间，并写上房间号。另外，羽绒服、毽子等提示是动物与人类关系等。再难一些就需要孩子看懂每样东西前面的数字提示，有提供数字、封闭式点数、实物排列等不同呈现方式，并将相应数量的东西用画笔画好放进相应房间内。最后的难度是提供的是空白的信纸，可供学习能力强的孩子自己加入信的内容……

游戏指导：教师在投放信鸽身上的信的内容时是有序投放的，由易到难，先让孩子知道这个游戏的玩法和规则，再一步步深入投放，让孩子有种可以一直玩下去的感觉。

游戏反思：在这个游戏中不仅围绕了《在农场里》的主题核心经验，还加入了“数”的领域核心经验，丰富了孩子的学习内容。

牛奶商店

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游戏情景：奶牛开的牛奶商店只有白色的纯牛奶，小动物们都喝腻了，想换换新口味，你可以用这三种颜色的味道调配出什么新口味的牛奶……

游戏分析：游戏“牛奶商店”也是孩子们的蜂拥之地，这一游的设计也是围绕核心经验中“家禽家畜与人类生活的关系——牛奶”开展。材料提供是白、红、黄、蓝三色的颜料、记录纸、水彩笔。孩子可以尝试用各种颜色混合调配出不同“口味”的牛奶，但一定要将自己用过的颜色记录下来，最后分享给同伴，说说自己调配的是什么味道的牛奶。

游戏反思：低结构的材料能够让幼儿更好更彻底地进行操作，用简单的颜料操作后发现新的变化，未知和好奇是孩子最好的兴趣点。

个别化游戏的开展是为了满足不同层次的孩子而设计的，在围绕核心经验的前提下要让孩子“敢于伸手、愿意停留、还会再来”，尽量做到可持续玩，多功能玩，难不倒孩子也让孩子玩不厌。

课程环境创设的“微调”与“叠加”

在大环境中，当季节和主题切换至下一个阶段时，如现已进入冬季，班级大环境依然可以沿用这棵大树，只需在原来的环境上“叠加”就好。可以加入冬天的雪花和冰柱，营造冬季的氛围，在原本树叶贴画的反面贴上孩子剪好的雪花、窗花，在底部挂上春节特色的中国结，既有了季节特色也有了节日氛围，且整棵大树的内容越来越丰满，显得硕果累累……

另外在区角环境中也是如此，原本开展的“开心农场”继续进行，只是换成了冬天的农场，内容的开展是用泥工捏出冬季过冬的不同动物造型，将果冻或者不怕冷的动物捏好后分类放到不同的地方进行果冻，体现了《寒冷的冬天》主题核心经验，也能延续上个农场的游戏经验，而教师只需更换一下农场的季节特征就好。

同样的方法也适用于“名侦探柯南”的游戏中；“牛奶商店”的游戏也可以继续玩，只是不再是调配牛奶，而是“解冻牛奶”，教师只需将原本的白色颜料水用冰格冷冻，再提供冷水、温水、热水，进行牛奶解冻的实验即可。

环境创设和区角设计时的“微调”与“叠加”能够便于孩子在累积游戏玩法的经验上快速开展新的游戏，而不用教师一遍遍教授新的游戏玩法，同时也为老师做了“减法”……

01. 想法：课程环境创设：“学习背景不只是背景”

课程环境是指班级整体大环境以及区角小环境。前者有主题墙、门文化环境、生活环境等，后者有个别化游戏的游戏环境。中班课程环境的设计不同于小班让孩子重于感受大环境氛围轻于小环境体验，也不能像大班孩子重于小环境中的学习内容，需要鉴于两者之间来设计学习背景。

02. 初步“试水”

在设计“开心农场”游戏时，教师提供了两块布局一样的板面，一块背景板和一块操作板。

背景板布局是平面图，老师将孩子搜集过来的农场里的小动物植物图片分类贴在相应的农场位置，操作板布局是立体的“微型农场”，孩子可以根据图片上自己喜爱动物植物进行捏泥工活动，将自己捏好的动植物放进微型农场里，并进行分类。

一块作为背景板，一块是操作板，背景板也起着暗示作用，暗示孩子将制作好的泥工分类放入到微型农场里。因此此处的学习背景是能和孩子产生互动，并不是纯粹背景。

另外在班级大环境创设时，当进入《在农场里》主题时，将班级环境整体打造成一体化的“田园风格”，环境创设时选用了黄色、绿色、咖啡色等色系，在小物件上选用了稻草、篱笆、藤编材质的摆设，对柜面和墙面都进行了设计布局，并通过个别化活动，让孩子的作品与之产生互动，初步尝试墙面、地面、柜面的三维互动……

03 . 思考： “多元一体化”课程环境

在设计课程环境时如何能够做到环境“多元一体化”，在环境创设中既能有自己班级的特色（细节规划、统一），又能让创设出的游戏背景与孩子产生互动，不纯粹是背景……